教学资源包括哪些内容和方法:教学资源的基本要素Nsu

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教育教学常用指标有哪些?

主要有两种指标：一是劳动生产率；二是国民收入。以劳动生产率为指标来计量经济效益，主要有以下几类：(1)反映劳动者平均教育水平提高与劳动生产率提高的直接关系指标。(2)教育程度与发展生产的积极性条件相关指标。如。

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。对于课堂的教学,有哪些评价方法呢?下面是我收集整理的课堂教学评价方法以供大家学习。课堂教学评价方法:标准化测验这是进行学业测试的传统方式。

投入所带来的不足问题,中国逐步实现了由过去单纯的政府投资,向由国家、社会、外商、学校、集体与个人多元投资方向的转变,从而使得国家财政性教育经费支出占教育经费总支出中的比例逐年下降。

因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能,健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向,在考核评价教师中,我们认为三部份不能偏废:教师本身素质;教育教学过程;教育教学工作绩效。

因此在新课程理念下评价要注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

（三）学校坚持职业教育办学定位和方向，干事创业的积极性、主动性、创造性高，教育教学改革、校企合作和专业建设基础好，人才培养质量和师资队伍水平高，学生就业水平高，社会支持度高。

学校之间的竞争,说到底,还是教学质量的竞争,而不在于学校大楼有多雄伟,场地有多宽阔,规模有多大。学校办得如何,它在社会上的反响怎样,能不能得到百姓的拥护与信赖,关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长。

一级指标教学质量的主要观测点有学校定位，领导作用，教育教学，详细介绍如下：一、学校定位观测点：1、观测点“学校定位与规划”基本要求调整为学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域行业经济社会发展。规划科学合理。

教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

教学困惑有哪些方面

你知道幼儿园教师教育教学困惑有哪些？很多幼师在刚进入职场的时候都觉得很痛苦，对自己的未来非常迷茫。我已经为大家搜集和整理好了幼儿园教师教育教学困惑的相关信息，一起来了解一下吧，欢迎大家与我交流讨论。

答题内容：在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文教学中给我带来的一些困惑与相应的对策。

困惑一:观念陈旧,方式封闭对策:发散思维,实行开放式教学在实际教学中,我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的,教师主动让学生回答问题、动手操作等,学生与教师的合作使教师很满意。

一般遇到的困惑或是困难有两类，一个是自身的，还有一个是外界施加的。自己方面最大的困惑就是给予学生上课的“度”。每个课堂的学生都参差不齐，要掌握他们的“度”就要了解他们。还有有时会觉得上课时间不够用。

不能与幼儿成长规律有机结合，导致教学内容与幼儿需求不符，降低幼儿语言教育活动的效果。同时，因为缺乏针对性教育，导致幼儿对语言知识掌握较少，难以真正达到教学预期效果。2、教育活动主体不明确。

教育孩子的时候，有许多技巧。

学生不能够全面地理解，导致与自己在本学期的目标感到很遥远；其二是在教学中学校的给与的压力，教学质量也成绩考核老师，又不让给学生布置太多的作业，等等方面的问题，是一个很难解决的问题。

1、学生对英语兴趣不足；2、英语语言，语境的不习惯；3、教师师资力量的提升等。教学技艺的迫切与外交流与沟通问题产生的背景与情境小学阶段,尤其是在偏远的、乡村的农村小学。

全国初中物理竞赛优秀指导教师省级教学优秀论文地市级教学优秀教案市级校级优秀班主任、象棋航模指导奖向TA提问私信TA关注展开全部初中语文教学中有过一些盲从,有过一些困惑、思考和体会,今天把它写下来,与大家商讨。

课程水平组织的基本标准是连续性和顺序性

“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯。

一些人忽视了态度、情感、价值观,其实它是新课标三维目标体系中的一维,其重要性不差于知识、技能、过程、方法。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

就是说诗歌可以使人们交流感情,达到和谐,起到团结人的作用;怨,就是说诗歌可以干预现实,批判黑暗的社会和不良的政治.孔子的"兴、观、群、怨"说对后世影响极大,成为后世文学批评的一个标准。

15、“学校课程不断构建新的社会生活经验”，这是()的观点。

(2)忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,因此不能保证课程教学的连续性和系统性,只能使学生获得一些零碎片段的知识,不能掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,教育质量很难保证。

回答：一、编制课程标准依据的理论基础《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它具有可评估性、可理解性、可完成性、可伸缩性的性质。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

(2)选择学习经验，在教育目标确定之后，只有通过经验的学习才能产生学习以达到教育目标。学习经验是指学生与环境中外部条件的相互作用。(3)组织学习经验，在组织学习经验时，应该遵循三个准则，即连续性、顺序性和整合性。

2.程序性原则教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。3.可行性原则一符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

教学资源包括哪些内容和方法

教师教学水平是评价教育质量的重要指标之一，包括教师的专业知识水平、教学方法与手段的灵活运用、教学能力和教学效果等。该指标能够反映教师的教育教学素养和教学水平，对学生的学习成绩和发展产生重要影响。

课程大纲：课程大纲是规定课程的学习内容、学习过程、学习目标和课程实施过程的重要依据，确定课程目标时，要与课程大纲相结合，将课程大纲的内容转化为明确的课程目标。教学资源。

教学困惑有哪些方面，具体内容如下：一、具体方面：1、学生的学习效果不理想，无法达到预期的教学目标。2、教学内容和方法不适合学生的特点和需求，无法激发学生的学习兴趣。3、教学资源不足，无法满足学生的学习需求。

二者在内容、学科深度及被教授人年龄上三方面存在差异。1、内容上差异：历史与社会包括历史知识在内的涉及政治、社会常识等领域的知识。而历史学科知识指人类历史上发生过的事件以及存在人物及其行为的记载。2、学科深度差异。

制定明确的学科课程标准，明确各个学段的教学目标和内容要求，确保教学内容的衔接性和延续性。教师要根据学生的学习需求和学科特点，合理安排教学进度和教学方法，确保知识的有机衔接。提供有效的教育资源和教学工具。

1.学生差异性：不同的学生有不同的学习风格、兴趣和需求。多样的教学方式可以满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。2.教材和内容：不同的主题和教材可能需要不同的教学方法。某些主题可能更适合讨论和互动。

讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣。

信息技术课程资源的开发必须在平时信息技术课堂教学、课外活动过程中,注意挖掘校内、外有用的教学资源,并在教学中加于运用。下面我结合教学实践,谈谈自已的一些做法。二、信息技术课程资源的开发和利用。

实验教学是一个师生互动，学生自主成长的过程。科学研究方法小学阶段体现在实验方案的设计活动中，尤其涉及到变量控制问题。而实验材料的有效性和变量控制的连接紧密程度直接决定材料的实用效果。实验现象的问题摸索。

...历史学科知识与历史与社会学科知识有什么区别?

历史的话单一就学历史。这个覆盖面小，还是以原来的为主不过，历史与社会是试点，他把初中除语数英科外的东西包含进去了。科学也是一样，不过2013届一过，科学就四分五裂：化学，生物，物理。

简单说，历史就是讲历史的史实让学生学习。历史与社会。

历史是2012年被教育局分开的一个学科，把历史与社会分成了历史和地理，而历史与社会是在2012年之前教育局的老教材，一般都不会分开上。初中的历史只是一个简单的概念，上了高中就会先接触到封封制等概念第一部分。

是的，根据教育部通知，从2016年起，将义务教育小学和初中“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”，道德与法治就是思想品德，思想品德就是低年级政治。历史与社会就是历史。

人文学科和社会科学区别为：历史性不同、注重性不同、实用性不同。一、历史性不同1、人文学科：历史性：与社会科学相比，它主要是纵向的，这不仅对深入认识现代社会及其未来发展是不可或缺的。

历史是2012年被教育局分开的一个学科，把历史与社会分成了历史和地理，而历史与社会是在2012年之前教育局的老教材。

有些学科，如人类学、心理学、考古学，是社会科学和自然科学的交叉。属于交叉科学；政治学、经济学、社会学、法律学、军事学等等学科是典型的狭义上的社会科学；而有些学科，如历史学，则是狭义的社会科学和人文学科的交叉。

有些学科，如人类学、心理学、考古学，是社会科学和自然科学的交叉。属于交叉科学；政治学、经济学、社会学、法律学、军事学等等学科是典型的狭义上的社会科学；而有些学科，如历史学，则是狭义的社会科学和人文学科的交叉。

历史和历史知识定义不同。1、历史简称“史”，指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。

课程目标的基本来源

逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。(二)经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要。

学科课程的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。经验课程是从学生的兴趣和需要出发.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值。

它通常包括学生应具备的基本素质、知识、技能、能力等方面的具体标准。例如某所高中的培养目标可能是培养具有创新精神和实践能力的优秀高中生，为其未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。三者之间的关系。

11.简述确定课程与教学目标的基本环节:(1)确定教育目的。(2)确定课程与教学目标的基本来源。(3)确定课程与教学目标的基本取向。(4)确定课程与教学目标。12.如何理解“课程内容即学习者的经验”:(1)学习者是主体。

二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度。

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人本主义经验课程内容的基本来源是：自我、自然、知识、社会。首先，在历史上人本主义是14世纪下半期发源于意大利并传播到欧洲其他国家的哲学和文学运动，它是构成现代西方文化的一个要素。人本主义也指承认人的价值和尊严。

教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。教学科目(学科)是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。所谓课程目标。

使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人.而学科知识使文化最重要的支柱,因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科.因此。

如何理解教学方式的多样性?

教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。(二)依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致。

一是领导带头引导学。各单位制定了学习培训计划、进度表，对认真落实好各项学习培训任务作了明确要求。市委、人大、政府、政协四套班子，采取集体研讨、中心组学习等形式，主要领导带头领学。

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可以采取灵活教学方法，注重教学模式的多样性，从而有助于学生积极参与。三、教学注重时效，内容安排合理听课教学除了学生喜欢老师课主动参与，形式多样，激发学生兴趣，还需要提高教学效率，内容安排合理。

讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。4、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段。

2、依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。3、根据学生实际特点选择教学方法。

可以采取灵活教学方法，注重教学模式的多样性，从而有助于学生积极参与。三、教学注重时效，内容安排合理听课教学除了学生喜欢老师课主动参与，形式多样，激发学生兴趣，还需要提高教学效率，内容安排合理。

最重要的是，我们应该鼓励创新和多样性的教学方式，以便更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣，并帮助他们发展全面的能力。教育是一个不断发展的领域，我们需要不断寻找和实验新的教学方式。

教学因素的多样性,决定了教学方法的多样性。比如,语文教材文体有别,结构各异,教法当然应该有所区别;再如,有的教师长于逻辑分析,有的教师长于形象思维,其自身素养及教学风格的差异,也决定了教法自然有所不同;又如。

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